programme cycle 1

Barbara Richard, PEMF, Ecole du Lac, Saint-Cyr - 1 - Situations en anglais au cycle 1 SITUATION 1: découverte et apprentissage d’un chant anglais « If you are happy », avec des PS-MS Objectifs: -mémoriser un chant en anglais -associer un geste à un mot ou une formulation -prendre conscience des particularités phonologique de la langue anglaise : voyelles longues et Marie l’avait fait il y a un an, avec les projets de programmes : elle remet ça cette année avec les programmes définitifs de 2015 pour la maternelle. Les membres commencent à prendre de l’épaisseur. Observer des images fixes et animées, dire ce qu’il voit, ce qu’il imagine. Inventer, apprendre et reproduire une courte phrase dansée, constituée d’une séquence d’actions et de déplacements qu’il a pu globalement mémoriser. Agir sur une tablette numérique (allumer, éteindre, choisir une application : l’ouvrir, l’utiliser et la fermer). Utiliser le lexique qui permet de nommer les unités de la langue : mot, lettre, syllabe, son, phrase, texte, ligne, majuscule. Classer des objets selon le matériau qui les compose (manipulation) selon une propriété commune (formes, goût, texture…), selon leurs usages. Avantages : - Vous pouvez la télécharger et ainsi avoir toutes les arborescences sur votre ordinateur et les imprimer. 3 mars 2020 - Découvrez le tableau "Programme cycle 1" de Marie Mercier sur Pinterest. Savoir que les végétaux sont vivants, que les plantes grandissent et se transforment. Oser entrer en communication. - Toutes les branches sont déployées. Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies. Se déplacer, tête dans l’eau, en s’aidant des bras et des jambes et explorer le volume aquatique. 2 ACTIVITÉ PHYSIQUE. Dire le mot nombre correspondant au cardinal d’une collection proposée. Programme cycle 1 – Mathématiques. MERCI LAUREEN ! Inscrire ses actions et ses déplacements en relation avec les autres, dans un espace scénique commun orienté, dans le cadre d’un projet présenté à des spectateurs. Faire des propositions de fragment de l’information. Reconnaitre globalement des solides par la vue et par le toucher. élaborer des phrases déclaratives simples autour d’un groupe nominal et d’un groupe verbal. Je suis en train de rédiger ceux du cycle 3 et réfléchirais ensuite si oui ou non je reprends le boulot entrepris pour en faire des documents. Choisir l’outil numérique qui convient en fonction d’un besoin (photographier, filmer, enregistrer la voix, copier du texte…). Commenter les effets produits, et les situer par rapport à ses intentions initiales. Produire des suites de lettres : pseudos lettres ou (et) des lettres sans valeur sonore. Utiliser un lexique adapté pour décrire ce qu’il voit, dire son ressenti ou traduire sa compréhension. du 12-3-2015 MENESR - DGESCO MAF 1 Annexe - Programme de l’école maternelle L’école maternelle : un cycle unique, fondamental pour la réussite de tous Isoler et discriminer un phonème dont l’articulation peut être maintenue (voyelle, /s/, /f/, /z/ etc.). Réfléchir sur les unités sonores de la langue en se détachant du sens des mots. Savoir qu’en général, la reproduction animale nécessite un mâle et une femelle. Prendre en compte son (ses) interlocuteur (s) dans le système d’énonciation (je, tu, il/elle, vous, nous …). et avec les ouvrages Ateliers … ... Je participe au programme Partenaires Amazon Europe. Faire des choix de médiums (craie, encre, peinture…), de matériaux, d’outils et de supports en fonction de son intention. S’inscrire dans l’espace et le temps d’une production collective. Repérer et utiliser le rang d’un élément dans une suite ordonnée. Programme d'enseignement de l'école maternelle NOR : MENE1504759A arrêté du 18-2-2015 - J.O. Endosser des postures de locuteur/interlocuteur : accepter les tours de parole, attendre pour prendre la parole ; écouter ses pairs. Expliquer comment il opère en situation de réalisation en énonçant quelques mots clés décrivant son action et/ou les manières. Décomposer le mot en syllabes, en isolant la syllabe qu’il écrit, en énonçant le nom de la lettre et sa valeur sonore. Se repérer dans un espace orienté pour s’opposer au projet d’un adversaire ou d’une équipe tenant simultanément un rôle antagoniste. Merci pour votre travail! énumérer : prendre en compte chaque unité d’une même collection sans en oublier ni pointer deux fois la même. Trouver les mots pour produire de nouvelles rimes et assonances. Constituer une collection en utilisant le comptage. Développer une estime de soi, identifier, exprimer verbalement ses émotions. Dire la suite orale des mots-nombres de un en un, à partir de un puis d’un autre nombre. Mettre en mots la relation entre ce qu’il a fait et ce qu’il souhaitait faire. Bonjour, bravo pour votre présentation claire et simplifiée! Différencier et catégoriser différents types de livres selon des critères de fonction (expliquer, raconter…), d’auteurs. Nouveaux programmes pour l’école élémentaire (cycle 2 & cycle 3) Résumé du programme de cycle 2, sous forme de tableau ! Les programmes du 26 mars 2015: cycle 1. To see this page as it is meant to appear, please enable your Javascript! Lister, énumérer les éléments caractéristiques de formes, d’objets…. Tout pour la rentrée de l’enseignant Maternelle – Petite, moyenne et grande section – PS – MS – GS – Cycle 1 Vous trouverez ci-dessous les liens vers un condensé d’outils, programmations, affiches, textes ….. pour faciliter l’organisation de la rentrée scolaire 2020 -2021. Observer à partir de documents et de situations vécues des espaces moins familiers. Identifier les espaces communs de l’école (salle de classe, salle de jeux, couloirs, dortoir, salle de restauration, cour…) et s’y déplacer en autonomie. Agir de manière raisonnée sur un matériau, choisir le bon matériau en fonction d’un besoin, d’un effet attendu, d’un projet. S’inscrire dans des formes de jeu collectives visant à déplacer, à faire glisser, à porter le corps d’un autre ou un objet lourd ou volumineux. Décrire en faisant la liste d’éléments constitutifs ; matériaux, matériels, propriétés, qualités…. S’approprier, respecter puis élaborer collectivement des règles de vie adaptées à l’environnement local. Relater une succession de lieux pour décrire un itinéraire, un déplacement. 1 / 19 Annexe - Programme de l’école maternelle . pour quoi ? Commencer à représenter ou à illustrer ce qu’il voit, ce dont il se souvient ou ce qu’il imagine. Réaliser des montages de plus en plus complexes avec une intention formulée. Juxtaposer deux mots pour se faire comprendre. Associer le chiffre correspondant à un motnombre énoncé (jusqu’à10). Quitter le regard de l’enseignant pour regarder son (ses) interlocuteur(s) ; parler pour être entendu (force et articulation). Savoir que les animaux grandissent et se transforment. 4.1 LES NOMBRES et leurs utilisations Repérer des transformations de matériaux sous l’effet de la chaleur (sécher, durcir, fondre…), de l’eau (mouiller, dissoudre…), de l’air (déplacer, gonfler…), d’actions mécaniques avec des mains (froisser, plier…) et avec des outils (découper, percer…). L’oral : « Ã‰changer et réfléchir avec les autres », ajout d’un paragraphe de 9 lignes (apparait en vert). Investir un espace aménagé et explorer différents cheminements ou différentes actions. Utiliser des connecteurs logiques, temporels. Sa mission principale est de donner envie aux enfants d’aller à l’école pour apprendre, s'épanouir et affirmer leur personnalité. Reconnaître et utiliser des représentations d’espaces connus. Titulaire de mon poste, je suis actuellement enseignante dans une classe double de CE2/CM1. Contrôler et varier l’amplitude du geste pour s’adapter au format du support, produire des tracés de plus en plus diversifiés et plus précis. long du cycle. S’exprimer sur sa production et sur celles de ses pairs. Réguler et anticiper ses besoins physiologiques pour ne pas arrêter les activités prévues. Expliquer comment réaliser quelque chose après l’avoir effectué en s’appuyant sur des traces de l’activité (productions, maquette, photos, dessins…) en listant des actions et/ou des manières de faire. Reconnaître des écrits utilisés fréquemment dans le quotidien de la classe. Expliquer comment il opère en situation de réalisation en décrivant chacune des actions. Tous mes articles sur le cycle 1 (TPS-PS-MS-GS) ! élaborer des phrases complexes avec propositions subordonnées. C’est très lisible. « Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière » : ajout d’une compétence. Prévoir une succession d’actions, d’activités. Situer et nommer les parties du visage, du corps et quelques articulations (cheville, genou, coude, hanche, épaule, nuque) sur lui-même ou sur une représentation. Définition et différence entre progression et programmation. Ralentir son débit pour s’adapter au rythme de l’écriture en s’approchant du découpage de la chaîne parlée en mots. Mes sources CDROM : Apprentissages mathématiques en maternelle, Joël Briand, Martine Loubet, Marie-Hélène Salin, Hatier, 2004 Découvrir le monde avec les mathématiques, Dominique Valentin, Hatier, 2004 (deux tomes) Reconnaître les principales étapes du développement d’un végétal. Commencer à mettre en mots ce qu’il a voulu évoquer ou représenter. Identifier quelques matériaux et les différencier en grandes familles (les papiers, les cartons, les tissus, les pâtes…). Utiliser le nom des lettres pour encoder un mot : par exemple KKO pour cacao. Dire ce qu’on a fait avant et après une activité. Encoder un mot en prenant appui sur la syllabe et le phonème : FOTO pour écrire « photo » ; LIVER pour l’hiver. Reconnaître un rythme dans une suite organisée. Le jeu dans le programme de l’école maternelle Extrait du programme de l’école maternelle, bulletin officiel spécial n° 2 du 26 mars 2015 : […] 2.1. Nvx programme 2015 cycle 1 L'oral. Situer et nommer quelques parties du corps sur lui-même. Se déplacer en respectant des règles ou consignes. Utiliser le dernier mot nombre cité pour exprimer la quantité de la collection (mémoire de la quantité). Trier, comparer des matériaux en fonction de caractéristiques physiques accessibles par les 5 sens (couleur, forme, taille, odeur, bruit, masse, texture, dureté) ou d’autres propriétés physiques (opaque, transparent, translucide ; attiré ou non par l’aimant ; perméable, imperméable…). Enchaîner plusieurs lettres en ne levant qu’à bon escient l’instrument d’écriture. Classer des images en déterminant des critères simples. Trouver des moyens efficaces d’actions et de propulsion pour se déplacer dans un espace aménagé. S’engager spontanément dans l’exploration libre, puis guidée, de différents outils et sur des supports variés. Explorer différents instruments de musique, des objets sonores, les trier, les catégoriser (type de timbres et durée du son…). Merci de partager le lien vers la Boutique. Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle, cercle ou disque, rectangle) et une collection de 1 à 3 éléments, reconnaître les chiffres 1,2,3, reconnaître les constellations des doigts, mémoriser et dénombrer de petites quantités, connaître la comptine numérique jusqu'à 5, apparier et comparer des collections, reconnaître les faces du dé de 1 à 3. Enchainer les actions et les émotions des personnages pour retracer tout le scénario et l’intrigue de l’histoire. Faire correspondre les trois écritures en tracé manuscrit et sur traitement de texte. Acquérir la suite orale des mots-nombres. Mobiliser son attention lors de moments d’écoute. Organiser ses actions et ses saisies sur le corps de l’adversaire en fonction d’une intention précise ou d’une stratégie déterminée. Comparer deux objets selon une seule de ces grandeurs (lorsque cela est possible) en ayant recours à un troisième objet de référence pour pouvoir faire cette comparaison : choisir des formes en vue de recouvrir une surface (domaine des aires). Prendre des initiatives et des responsbilités au sein du groupe. Programmes simplifiés du cycle 1. Utiliser le vocabulaire adapté pour traduire une relation entre deux faits, deux moments : avant, après, pendant, bien avant, bien après, en même temps, plus tôt que, plus tard, dans deux jours. Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme. Nommer des objets, du matériel, des matériaux, des personnes, des rôles. Participer à l’écriture de certains mots. Progressions pour le cycle 1 Elaborées par les écoles maternelles de la circonscription de Chatou Février 2017 Domaine 1 : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions - L’oral o Oser entrer en communication o Comprendre et apprendre o Echanger et réfléchir avec les autres o Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une Reconnaitre globalement des formes planes par la vue. Lister les actions et l’ordre de réalisation, les transformations accomplies et les outils nécessaires. Domaine 5 – 5.2. Abandonner les appuis plantaires pour se déplacer par appuis manuels ou se laisser flotter. S’exercer à des transcriptions de mots, phrases, courts textes connus, à leur saisie sur ordinateur. Chercher des repères dans les caractéristiques du support. Employer un vocabulaire de base (vie quotidienne à l’école) suffisamment développé pour être précis dans ses prises de parole et dans les activités ordinaires de la classe. Savoir que l’on n’écrit pas comme on parle. Constituer des groupements afin de réaliser des collections en réponse à une demande. Mémoriser des comptines et des chansons pour chanter en chœur avec ses pairs. Situer les uns par rapport aux autres les éléments composant une image, un motif, un objet pour donner à voir (construction d’une image mentale) en s’appuyant sur des photos, des dessins, des schématisations. Ecrire son prénom en écriture cursive sans modèle. Décrire pour anticiper une installation, une organisation…. Rapprocher par les points communs (éléments ou caractéristiques). 1.2 ÉCRIT. Observer et repérer les naissances dans les élevages. bonjour , super travail !! Repérer les régularités dans la langue à l’oral en français. S’immerger totalement et ouvrir les yeux dans l’eau. 3 pôles – 5 domaines. Reconnaître, identifier et nommer quelques objets parmi une famille d’objets. Entrer dans une lecture plus fine des images : lister les éléments narratifs et plastiques. Ajuster ses actions et ses déplacements en fonction de la trajectoire de l’objet qu’un autre lui envoie. Modifier une procédure si nécessaire pour l’adapter au résultat attendu. Repérer des lettres sur un clavier (ordinateur ou tablette). Coder des déplacements, des emplacements sur un « plan » connu ou une photographie d’un espace vécu (salle de classe, salle de jeux, cour de récréation…). Cycle 1, textes officiels. Reconnaître et nommer la majorité des lettres de l’alphabet. Entrer dans un rythme collectif : agir ou être attentif en même temps que les autres, prendre en compte des consignes collective, coopérer. Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte. Pour vous accompagner dans sa mise en œuvre, 2 ensembles de ressources: 1. Expliquer les causes, les conséquences, la condition. Participer verbalement à la production d’un écrit. Se représenter avec un corps articulé en mouvement (en train de courir ou de sauter…). Réaliser des photographies caractéristiques des différentes étapes du montage. Afin de vous faciliter le travail, voici le résumé de ce programme de 2020 reprenant le résumé de 2015 avec les trois changements : Je vous propose également un tableau comparatif 2015/2020 : les 3 changements sont en vert ; et le BO n°31 du 30 juillet 2020 dans lequel j’ai surligné en jaune les 3 changements. La modification du programme de l’école maternelle de 2015 est parue au BO n°31 du 30 juillet 2020 et est applicable à la rentrée 2020. Voir plus d'idées sur le thème programme cycle 1, programme maternelle, programme. J’insiste alors sur la logique du socle qui vise une acquisition progressive et continue des Réaliser une correspondance terme à terme pour comparer. Participer à la régulation de l’avancée du propos du groupe pardes formules comme « 0n l’a déjà dit … ». Participer en répétant seulement (comptines…). Réaliser les premiers gestes qui garantissent son hygiène corporelle. Passer d’une écriture à une autre : capitale d’imprimerie, script et cursive. Tenir de façon adaptée l’instrument d’écriture. Explorer différents possibles à partir d’inducteurs variés, matériels ou imaginaires. Accorder ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres pour évoluer collectivement selon une disposition spatiale simple. Inventer des « rythmes » de plus en plus compliqués. La Conférence intercantonale de l’instruction publique (CIIP) réunit les Chef-fe-s de département en charge de l’éducation … Associer le nombre écrit correspondant à une quantité dénombrée (jusqu’à 10). Dire la suite orale des mots-nombres en avançant de deux en deux. Raconter des actions vécues par le personnage central en manipulant le matériel à disposition : marottes + décor ou en tournant les pages de l’album. Lister les parties du corps nécessaires à une première représentation d’un être humain (tête, corps, bras, jambes, pieds, mains). Transformer des images en respectant une consigne. Utiliser des marques temporelles dans le langage, notamment pour situer ce dont on parle par rapport au moment où l’on parle (hier, aujourd’hui, demain, plus tard…). établir des premiers liens entre ce qu’il consomme et les conséquences possibles sur sa santé. L’école maternelle : un cycle unique, fondamental pour la réussite de tous La loi de refondation de l’École crée un cycle unique pour l’école maternelle et souligne sa place fondamentale élaborer des phrases plus longues avec expansion du groupe verbal : COD / COI. S’engager dans l’effort, persévérer, acquérir des habitudes de travail. © Tous droits réservés | 2016-2020 | Création : Pratiquer en classe des activités de description à l’oral. Impossible de partager les articles de votre blog par e-mail. élaborer des phrases avec un groupe nominal simple (i pour il) et un groupe verbal simple ou dans des structures simples : il faut, c’est …. Oser mettre en jeu son corps avec et face aux autres : en imitant ce que fait l’enseignant, un artiste ou un pair, en inventant ou en assemblant des propositions après avoir fait un choix. Comparer pour commencer à classer en repérant les différences et les ressemblances entre des images fixes et animées selon des critères simples. - Elle est plus jolie que la précédente. Non pour le moment, je n’ai pas réalisé de fichiers téléchargeables. Entrer dans l’eau et participer aux jeux proposés. Identifier son prénom en prenant des repères visuels (forme de majuscule, longueur, point sur un I, accent, graphie particulière comme le X ou le H, dernière lettre, trait d’union…). Explorer et s’approprier différents médiums, outils et matériaux. Anticiper, réaliser, montrer à d’autres un projet de parcours, constitué de l’enchainement d’une courte séquence d’actions, se déroulant dans un espace orienté. Prévoir une installation, une organisation. Je vous propose une version simplifiée des programmes du 30 juillet 2020 pour le cycle 1 de la Très Petite Section (TPS) à la Grande Section (GS) de Maternelle. S’engager dans l’activité et élaborer des itinéraires ou des actions en réponse à un aménagement donné. 1.1 ORAL. Appréhender les objets selon le critère d’une grandeur particulière (sa longueur, sa masse ou son volume). Domaine 1 – 1.1. Alerter un adulte en cas de danger pour lui-même ou pour un camarade. Distinguer des sons proches (f/v, s/ch, s/z, ch/f etc…). Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions. L'école maternelle : un cycle unique, fondamental pour la réussite de tous. Réaliser une construction, reconstituer un objet à partir d’un modèle représenté (photographie, dessin, schéma). Utiliser correctement les mots « jour » et « mois ». Prendre en compte des phénomènes textuels de cohérence/cohésion dans le suivi du propos. Il met à la disposition des enfants des objets initiant ou prolongeant le mouvement (voiles, plumes, feuilles...), notamment pour les plus jeunes d'entre eux. Utiliser régulièrement des adjectifs et des adverbes pour spécifier son propos. A partir de sa propre expérience ou de son savoir, imaginer les raisons de…. Relater une succession d’événements organisés. Utiliser, manipuler, fabriquer des objets, Se construire en tant que personne singulière au sein d'un groupe, Inscris-toi à ma lettre pour recevoir tous les articles, Cycle 2: Les programmes 2016 simplifiés - Stylo Plume Blog. Respecter les règles d’hygiène après invitation, avec l’aide de l’adulte. « Se repérer dans le temps et l’espace ». Alterner récit et dialogues en introduisant correctement les dialogues et nommant la personne/personnage qu’il fait parler. Découvrir les nombres et leurs utilisations, Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées, Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets, Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements et des contraintes variées, Communiquer avec les autres au travers d'actions à visée expressive ou artistique. Voici la nouvelle version de notre carte mentale cycle 1. Organiser des suites d’objets en fonction de critères de formes et de couleurs à partir d’algorithmes simples. Disponible gratuitement, l’ouvrage est : Reproduire, assembler, organiser, enchaîner des motifs graphiques puis en créer de nouveaux. Domaine 5 – 5.1. Adapter son geste pour donner des trajectoires différentes à des projectiles variés et répondre aux consignes données. Situer et nommer quelques parties du visage et du corps sur lui-même et sur une représentation. Différencier des types d’écrits et associer un écrit à un projet d’écriture ou de communication. Parler de ce qu’on « ne peut pas dire quand on écrit ». MS Comparer deux collections en comptant jusqu'à 10, Connaître d’autres propriétés physiques des matériaux (perméabilité, magnétisme, transparence…). S’exprimer sur ses propres tracés et nommer les éléments graphiques produits. nombre au cycle 1 Roland Charnay et Marie-Paule Dussuc-2011 1. Interpréter son activité au vu du résultat produit. Se référer spontanément aux écrits présents dans la classe (mots, répertoires de comptines, textes, cahiers de vie, de littérature, de sciences…) en vue d’une utilisation particulière. Réinvestir le vocabulaire acquis lors des diverses activités de production. S’appuyer beaucoup sur des verbes très fréquents (dire, faire, mettre, aller, prendre, avoir, être…) et des pronoms pour s’exprimer. Enseigner et apprendre à l'école maternelle, Programme de l’école maternelle BO n°31 du 30 juillet 2020 : résumé, comparatif 2015/2020 et BO surligné (3 changements), Follow Enseigner et apprendre à l'école maternelle on WordPress.com, CRPE Epreuve orale Connaissance du système éducatif, Mes communications (colloques, journées d'études…), Mes ouvrages pédagogiques et didactiques, PROGRAMMES D'ENSEIGNEMENT AILLEURS DANS LE MONDE, PROGRAMMES DE L'ECOLE MATERNELLE DEPUIS SA CREATION, PROJET : 12 ATELIERS PLURIDISCIPLINAIRES A L'ACCUEIL, RESSOURCES PAR DOMAINE : FICHES DE PREPARATION ACTIVITES, 1. Scander et dénombrer les syllabes phoniques d’un mot en respectant les variations régionales. Programme, ressources et évaluation pour le cycle 1 Imprimer Les ressources d'accompagnement proposent des pistes pour la mise en œuvre du programme, des outils scientifiques et didactiques, des vidéos de situations de classe, et des supports pour organiser … S’emparer du vocabulaire donné en classe et l’utiliser à bon escient dans les tâches langagières. élaborer des stratégies individuelles ou collectives pour rechercher les manières de faire les plus efficaces. Manipuler des syllabes. Repérer des motifs graphiques sur différents supports ou dans son environnement pour constituer un répertoire. Communiquer avec les adultes et les autres enfants en se faisant comprendre. Tableau résumé du programme du cycle 1 Ce document vous est gracieusement offert par Apprends -Moi Autrement. Demander de l’aide pour répondre à ses besoins physiologiques. Placer un élément en connaissant sa position et en respectant le sens du parcours. Prendre la parole pour répondre à une question. Programme cycle 1 2020 Programme de l’école maternelle BO n°31 du 30 juillet 2020 : résumé, comparatif 2015/2020 et BO surligné (3 changements) 30 juillet 2020 15 septembre 2020 / sophiebriquetduhaze / 22 Commentaires Se repérer dans l’espace de la classe. Dessiner un être humain complet avec des parties de son visage. Réaliser des montages de plus en plus complexes avec une intention repérable. Se risquer à des déséquilibres afin de réaliser des « acrobaties » et montrer à d’autres ses trouvailles, ses propres « exploits ». S’exprimer sur sa production, sur celle d’un autre ou à propos d’une œuvre d’artiste. Le Programme du cycle 1 sous forme de fiches récapitulatives afin de vous guider dans les apprentissages et les attendus de l'Éducation nationale. Utiliser des locutions spatiales en particulier celles fondées sur des oppositions : sur/sous, dedans/dehors, à côté de/loin de…. Anticiper et mettre en œuvre un projet d’action en fonction des effets ou des résultats obtenus afin d’atteindre le but recherché. Échanger, confronter son point de vue à celui des autres en respectant les règles de la communication et de l’échange. Interpréter une réussite/ un échec en expliquant les causes ou en expliquant les conséquences d’une activité, de l’utilisation d’un outil. Commencer à décrire une organisation produite ou observée. Se représenter, reformuler, expliciter des tâches ou des activités à réaliser. 1. Proposer différentes solutions ou reproduire celles d’un autre, sur un parcours orienté, pour s’adapter aux obstacles rencontrés. Identifier et nommer les risques liés à certaines activités ou à certains outils utilisés (chuter, se pincer, se couper, s’étouffer, s’électrocuter, se brûler…). Nommer des relations spatiales, temporelles et logiques. Découvrir la fonction d’usage (boutonner, attacher, fermer, fixer…) et réaliser les gestes adaptés (utiliser efficacement une fermeture à glissière, un boutonpression, etc.). élaborer des phrases plus longues avec GN + GV + complément de phrases : compléments circonstanciels (temps, lieu, cause…). Utiliser divers outils (comptage régulier, sablier, horloge…) pour comparer des durées. Faire des propositions de d’organisation du texte. Transformer ses façons usuelles d’agir et de se déplacer.

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